洛阳师范学院学前儿童数学教育

出自:洛阳师范学院学前儿童数学教育

] 数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，是幼儿所熟悉的、能理解的，这体现了数学教育内容的 A.结构性 B.启蒙性 C.生活性 D.教育性

在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价是 A.诊断性评价 B.发展性评价 C.形成性评价 D.终结性评价

如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于 A.运用多种感官进行的数学游戏 B.竞赛性的数学游戏 C.结合音乐的数学游戏 D.结合体育活动形式的数学游戏

活动区、角数学活动的选择和进行的主体是 A.教师 B.幼儿 C.家长 D.保教人员

我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高？”儿童会感到非常困难，这说明儿童 A.还不具有守恒能力 B.很难在头脑中处理两个抽象事物的关系 C.还不具有逻辑能力 D.很难对内部动作进行协调

对学前儿童数学教育的目标的最概括的陈述是 A.幼儿园培养目标 B.各年龄阶段教育目标 C.学前儿童数学教育总目标 D.数学教育活动目标

皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是 A.观察法 B.临床法 C.测试法 D.作业分析法

儿童数概念发展水平的标志是掌握了 A.数的运算 B.数的理解 C.数的关系 D.数的守恒

针对儿童的学习结果进行的评价叫做 A.发展性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.终结性评价

通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶段的教育中加以改进，体现了教育评价的 A.鉴别作用 B.诊断作用 C.改进作用 D.选拔作用

幼儿学习、认识几何图形，可帮助幼儿逐步形成 A.空间观念 B.距离观念 C.深度观念 D.立体观念

对客观物体的相互位置关系的认识是 A.空间概念 B.狭义的空间概念 C.广义的空间概念 D.空间方位

一盘纽扣，幼儿先按大小将其分成两类，接着按颜色的不同继续分类，最后按钮扣的形状进行分类。这一分类方法叫做 A.多角度分类 B.层级分类 C.特征分类 D.用途分类

幼儿在教师引导下，有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是 A.观察法 B.游戏法 C.演示法 D.操作法

儿童思维的逻辑建构始于 A.教学 B.游戏 C.动作 D.生活

根据前苏联学者的观点，儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行 A.空间定位时的参照标准的发展 B.空间定位时的参照系统的发展 C.空间定位时的系统的发展 D.认识空间方位时参照系统的发展

学前儿童数学教学的方法中的对应比较法可分为重叠比较和 A.单排比较 B.双排比较 C.并放比较 D.叠放比较

以下选项中，属于小班分类教育要求的是 A.探索物体的特征，学习讲述物体的异同 B.学习按物体的数量进行分类 C.学习概括物体的两个特征 D.学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形

幼儿感知和体验长度守恒时，教师摆出不同长度，引导幼儿观察、判断它们是否一样长，这一做法运用了 A.定势 B.比较 C.迁移 D.迁移

哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法 A.操作法 B.演示讲解法 C.谈话法 D.观察法

选择学前儿童数学的依据包括 A.舍弃不科学的、不系统的知识 B.符合学前儿童认知发展规律和特点 C.适合幼小衔接的需要 D.培养技能和习惯

在制定数学教育目标时，应考虑 A.儿童身心发展水平 B.社会的发展和数学学科特点 C.教师教的特点 D.儿童的习惯和家长意愿

判断儿童数概念发展的程度可从哪几方面来看 A.计数能力、数序的掌握 B.基数概念、抽象数概念 C.数的守恒、组成 D.数的分解、组合的掌握程度

学前儿童心理发展的总趋势包括 A.从简单到复杂 B.从具体到抽象 C.从被动到主动 D.从零散到体系

以下哪个特点是分组教学活动所特别注重的 A.综合性 B.趣味性 C.目的、计划性 D.自然性

集与子集的关系是（）、被包含。

学前儿童逻辑思维发展依赖于()。

学前儿童学习数学的心理特点是从具体到抽象、从（）到一般、从外部的动作到内化的动作、从同化到顺应、从不自觉到自觉、从自我中心到社会化

皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是（）。

儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 A.抽象性 B.概括性 C.逻辑性 D.具体性

儿童辨别空间方位关系的难易顺序是 A.前后-上下-左右 B.上下-前后-左右 C.上下-左右-前后 D.前后-左右-上下

儿童基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知的年龄是 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁

幼儿学习数学的基本方法是 A.演示法 B.讲解法 C.游戏法 D.操作法

儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有 A.从同化到顺应的心理特点 B.从个别到一般的心理特点 C.从具体到抽象的心理特点 D.从外部动作到内部动作的心理特点

以直接直觉为主的教学方法是 A.操作的方法 B.游戏的方法 C.直观的方法 D.活动的方法

儿童能对10以内的数大多数保持守恒，说明其数概念发展所处阶段是 A.数量的感知阶段 B.数字和物体数量间的联系建立阶段 C.数的运算初期阶段 D.数的运算阶段

幼儿能进行多角度分类，即能按多种特征将集分成子集，说明幼儿 A.已产生了对集合的笼统知觉 B.已能感知集合界限 C.已能准确感知集合及其元素 D.对集合的理解进一步提高和扩展

儿童思维的逻辑结构的建构，是从 A.智力开始的 B.数数开始的 C.动作开始的 D.语言开始的

儿童的对应观念形成于 A.2岁半 B.3岁半 C.4岁半 D.5岁半

幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的( ) A.智力 B.抽象逻辑思维能力 C.思维的抽象性和逻辑性 D.思维能力

皮亚杰独创的研究儿童思维发展的方法—“临床法”的实质是 A.谈话 B.观察 C.记录 D.操作

幼儿学习5的组成，将5粒纽扣分成两份。在幼儿操作后，教师请不同分发的幼儿将自己的分法介绍给大家听，同时将他们的方法记录在黑板上。在此基础上加以归纳。整理，使幼儿明确 A.将5分成两份只有两种分法 B.将5分成两份只有四种分法 C.将5分成两份,一种分法是有顺序的，一种分法是无顺序的 D.B和C同时

幼儿学习数学的基本方法是 A.观察法 B.演示法 C.操作法 D.讲授法

儿童辨别空间方位的区域时，下列说法正确的是 A.只能认识上下方位的物体 B.只能认识靠近自己身体的物体 C.只能认识正对自己的物体 D.能逐渐认识前后和左右两个维度方位是一个连续的整体

幼儿学习减法比加法困难，说明在以下数量关系中，较难掌握的是 A.逆反关系 B.等量关系 C.数差关系 D.相邻关系